截至今年秋季学期，全国小学、初中阶段已全部完成新教材替换。新教材的变化不只是内容更新，更是教学理念的深层转型。最值得关注的是科学学科核心素养从2017版到2022版的迭代，将“科学知识”变为“科学观念”。

核心素养：从隐到显的育人转向

2017年版课标虽未直接使用“核心素养”，但课程目标已围绕“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四方面展开。该框架具有开创意义，但四个维度相对独立，教师容易将其理解为四条并行的任务线。

2022年版课标首次明确凝练科学课程核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。新课标指出，核心素养是学生逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现。

从“四个方面目标”到“四个维度素养”，是从“教完什么”转向“育成什么”。知识不再是终点，而是素养生长的土壤。

科学观念：取代“科学知识”的深层考量

最明显的变化是“科学观念”取代“科学知识”成为核心素养首要维度。新课标将科学观念界定为“在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识”。科学观念是科学课程本质属性的集中体现，是科学思维、探究实践、态度责任的基础。

为什么用“观念”取代“知识”？从概念到观念，本质上是对科学教育目标的重新定位：概念可被“告知”和“记忆”，观念必须由学习者亲身经历知识的理解、内化和运用。

新课标所要求的科学观念，不仅包括科学、技术与工程领域的具体观念及对科学本质的认识，还包括在解释自然现象和解决实际问题中的应用。

同时，新课标引入“物质与能量”“结构与功能”“系统与模型”“稳定与变化”四个跨学科概念。它们贯穿物理、化学、生物、地理，如何把这四个跨学科概念统一为对客观事物的整体认识，是科学观念素养亟待解决的问题。

新教材新挑战：从“教知识”到“育观念”

新教材在4-6年级启用，意味着新理念正在每一节课中落实。对一线教师而言，最直接的挑战是教学重心转移：课堂不再满足于让学生“知道什么”，而是关注学生“想到了什么”“能解释什么”“会解决什么”。新教材每课多以“聚焦—探索—研讨—拓展”的结构展开，“研讨”环节比重显著增加。

课堂上常出现小组实验结果不同的情况，教师不要急于给出答案，而是引导学生回顾实验过程，分析变量控制是否严谨，讨论哪种结果更可信。这是以真实探究过程培育科学观念，让学生明白科学结论需建立在事实证据和逻辑推理之上，而非来自教师权威。

从“科学知识”到“科学观念”，课程标准完成了一次深刻的育人理念升级，新教材正是这场变革走进课堂的起点。科学教育的核心任务不是把教科书上的概念搬进学生的笔记本，而是让学生在头脑中建立科学观念，并成为其理解世界、解决问题的方式。

（作者董鑫系北京市东城区史家实验学校科学教师，白欣系首都师范大学初等教育学院教授）