今年9月10日是我国第42个教师节，主题是“大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚”。

正所谓“教师是立教之本、兴教之源”，教师在学校教育中扮演着至关重要的角色，承担着“为党育人、为国育才”的使命担当。老一辈优秀的科学家是培养科技人才的“引路人”，一代代科学家在师风传承中弘扬科学家精神和教育家精神。

立德树人，坚守报国信念

作为我国当代物理学奠基人之一的叶企孙，恪守“科学救国”初心，为祖国培养出70余位院士。

1918年，叶企孙自清华学校毕业。赴美留学前，他立下誓言：“牢记我辈留学耗祖国万金巨款，一言一行必当谋祖国之福。”

叶企孙的一生，都在践行胸怀祖国、服务人民的爱国精神。物理学家王淦昌追忆恩师时曾写：“叶师的话‘科学，只有科学才能拯救我们的民族……’始终伴随着我，科学与爱国是不可分离的。”正是这种精神的薪火相传，让王淦昌隐姓埋名17载研制核武器，用生命践行“我愿以身许国”的誓言。

创新驱动，激发科研活力

“中国稀土之父”徐光宪在北京大学任教60余年，谱写了“一门五院士”的佳话。

1962年，黎乐民考取北京大学技术物理系研究生，师从徐光宪。当时，徐光宪鼓励学生尝试新的想法和方法，注重激发他们的科研活力。在这种自由宽松的团队氛围里，黎乐民取得一系列开创性成果。为此，徐光宪曾言“在量子化学理论方面，黎乐民早已超过了我”。

后来，徐光宪总结多年的治学心得，认为素质教育就是全面培养学生“德、智、体、美、群、劳、乐”七育，归纳出创新与知识积累、创新链和创新树等“科研创新十六法”，为我国科技教育注入活力。

因材施教，传承科学薪火

1969年，丘成桐师从“整体微分几何之父”陈省身，攻读博士学位。他曾坦言，“陈省身对我的学术生涯，无论数学上还是个人修养方面，都有着深刻的影响。”

读博期间，陈省身建议丘成桐研究“黎曼猜想”，但他钟情“卡拉比猜想”。于是，陈省身转变观点，给予大力支持。

受益于陈省身兼容并蓄的宽广胸襟和因材施教的精准培养，丘成桐历经6年时间，成功证明“卡拉比猜想”，并于1982年荣获“菲尔兹奖”。

丘成桐曾言“培养世界一流的学者并不容易，一流的师资很重要”。2022年，丘成桐全职回国，推动成立清华大学求真书院，着力培养中国的数学领军人才。

乐教爱生，培育拔尖人才

“名师出高徒”是人才培养的重要规律之一，高水平的师资队伍是影响拔尖创新人才培养的最根本要素。

从事科技教育的教师需向老一辈科学家学习，以身作则，身体力行传承科学家精神和教育家精神。

首先，提升专业实力，勇攀科技前沿，不断探索学科发展方向，密切国内外科技合作交流，用“自强”带动“他强”，做学生科研学习的“指路灯”。

其次，以爱育人，拥有一颗乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，在爱才、惜才和育才过程中倾囊相授，发挥好传帮带的领路人作用。

再次，潜心教书育人，教学是一名教师的安身立命之本。教师需在教学科研中分享最新科研成果；在日常生活中，贯彻以文化人的弘道追求。

同时，学生和青年科技人才当怀感恩之心，铭记教师的谆谆教诲，坚定信念、踏实学习、乐于奉献，主动成长为能担重任的科技创新后备人才，在教育强国和科技强国建设中传承优良师风。

（作者高一琼系对外经济贸易大学副研究员，刘欣系山西大学新闻与传播学院副教授）