这个暑假，近50位中小学生在河南郑州科技馆建起了“外星科考站”。他们围绕“外星科考”解决真实生存难题，开展跨学科、项目式学习。

这是中国科技馆“科学方法特训营”综合性科学教育项目在地方科技馆的推广实践之一，与近日教育部印发的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》）具有一致性。

首次引进这一教育项目，郑州科技馆如何“接得住、用得好”？中国科技馆做了哪些工作？

让项目“接得住、用得好”

“科学方法特训营”是中国科技馆于2025年推出的综合性科学教育项目，旨在引导青少年在真实的工程实践中掌握科学方法、启迪科学思维。目前，该项目已在全国6家地方科技馆落地，郑州科技馆是其中之一。

项目推广并非“复制粘贴”。为了让各地真正“接得住、用得好”，中国科技馆在前期做足了铺垫——组织骨干教师研修活动，邀请专家讲解前沿科技，帮助科技辅导员和科学教师“先学一步”；同时配发详细的教案、工具材料和沙盘素材，让各地科技馆“开营即上手”。

此外，中国科技馆专门设立了“线上学习共同体”，每周固定时间，组织教师共同学习最新知识、交流实践困惑。“我们还在组建‘科学教育共同体’，邀请各地科学家、工程师加入项目，让青少年在做项目的过程中，能接触到来自当地科研一线的真问题与思维方式。”中国科技馆相关负责人说。

项目落地需要结合地方实际。根据学员多为四五年级学生的实际，郑州科技馆分层拆解、重新设计项目任务，降低操作门槛，同时保留探究内核，让不同年龄段的孩子都能“够得着”。

在“做中学”，用知识解决真问题

活动首日，郑州科技馆科学工作室的教师为学员讲解星系与地外生存知识，并引入情景：“假如你要建设一座‘外星科考站’，需要哪些资源？”

“水、氧气、能源……”学员们争先恐后地回答。

哪个星球最大程度满足这些条件？不满足的条件如何解决？学员们围绕“需求分析—方案设计—模型搭建—性能测试”的路径分组实施。

学员袁沐晴所在小组选择把“外星科考站”建在开普勒452b星上。这里拥有厚实的大气层、与地球接近的氧气含量、温和的地表温度，但淡水资源稀缺，无法满足日常生活所需。他们决定设计一套海水淡化装置。查资料、讨论可行性、设计方案、画图纸……随后几天，小组成员分工合作，边做边学，经过多次调整验证，最终设计出四层过滤净化系统。袁沐晴说：“原来科学家更像一个‘解决问题的人’，把学到的知识转化为解决实际困境的能力。”

师资共育，从讲授者到引导者

特训营改变的不仅是学员的科学探究方式，还有教师的授课方式。

为突出学生的主体地位，教师从引导者，转变为探究过程的陪伴者与支持者，给学员留出充足的试错、研讨和创新空间，充分尊重学生探究的自主性。

“如果把握不好自己的角色定位，讲得太多，容易导致项目变成天文科普或手工课。”科学教师邵志伟说。

此外，跨学科知识融合也给科学教师带来不小的挑战。“最大难点是把天文、物理、地理、生态与工程等抽象知识，转化为学员可动手实践的内容，容易出现理论与模型搭建脱节的问题。”科学教师张佳怡坦言。

面对教师的困惑，《指南》有所回应——要建强师资队伍，支持科学类课程教师到科研院所、科技场馆等实践锻炼。

郑州科技馆也提出了师资共育的构想。“依托科学方法特训营的可复制、可推广模式，我们将逐步打造‘馆校双向流动’的师资培养机制，让优质科学教育模式通过教师队伍辐射到更多课堂。”郑州科技馆相关负责人说。

一颗种子，正在破土而出。从特训营到常态化，从一座科技馆到更多学校课堂，“科学方法特训营”正走向更广阔的教育现场。