科普时报记者 毛梦囡

“在中学里设立科协是比较少见的，清华附中科协建立的初衷，就是为了师资的培养和发展，让来自不同学科、不同分校的科技教师成为一个共同体，进行联动的集体教研和课程活动。”7月8日—11日，中国科协第十一次全国代表大会在京召开，作为唯一来自中学科协的参会代表，清华大学附属中学科技办公室主任、科协秘书长谭洪政分享了他在教育工作中的体会。

作为连接党和政府与科技工作者的桥梁纽带，科协在中学场景中发挥着关键的资源整合作用。谭洪政介绍，清华附中科协每年都会利用寒暑假，面向清华附中教育集团旗下30个成员校的各学科教师，组织教师培训工作坊。工作坊邀请清华大学、北京大学等高校教师，以及奇安信、腾讯、大疆等高科技企业的一线工程师，开展生命科学、人工智能等方面的讲座和课程共创，让中学教师接触前沿科技的最新进展。

创新人才的培养，不仅在于摄取理工科知识，也需要融入人文元素，推进跨学科融合。在清华附中，不同学科的教师纷纷加入科技教育的行列，例如在暑期夏校的“AIGC绘本与IP创作”主题课程中，语文老师负责角色性格的构建，美术老师负责画面审美上的指导，共同引导学生创作属于自己的IP形象。

“我们在中学教育中培养人才，人才进入行业推动科技发展，科技再反哺教学，从而形成闭环。”谭洪政说，在工作坊中诞生的人工智能通识课，已经免费开源分享给全国各地300余所学校，并辐射到港澳台地区及东南亚国家联盟（东盟）的相关院校。

《教育发展“十五五”规划》提出，推进人工智能全学段教育，提升学生人工智能素养。在不断探索中，清华附中形成了“AI for Education”（人工智能赋能教育）与“AI Education”（人工智能教育）两大模块。

“清华附中自己搭建了‘AI云校’，对课堂进行全程录制，再由AI实时生成知识图谱、课堂题库等，以便学生更好地回顾课程，甚至围绕学习内容自行构建智能体。”谭洪政介绍，清华附中在人工智能赋能教育方面还在进行更多探索和尝试。

而在人工智能教育方面，清华附中与海淀教科院、清华大学计算机系共同承办了海淀区人工智能实验班，谭洪政将它称为“区域性的新时代少年宫模式”。实验班面向全区初中生开放，旨在将大学阶段的科研训练前置，形成成熟的人工智能创新人才早期培养模式。通过每学期21天的人工智能课程的学习，学生们需要产出论文、海报等成果，并完成学术答辩。这并非盲目追求论文发表，而是让学生们在学到原理性、技术性、工程性的人工智能知识的同时，提高科学素养和科研能力，发掘真正的兴趣和热爱。

此外，清华附中还通过十大高等研究实验室、“三走进”系列校本课程、夏校和冬令营等课程和活动设置，开展覆盖全校学生的科技教育。针对不同学段学生的特点，学校制定了差异化的教育目标：初中阶段是“动手造万物，人人皆创客”，主要通过写代码、制作机器人等实际体验，激发学生的兴趣；高中阶段的“实验求真，创新无界”，则鼓励学生进入实验室，接触原理性的探索和研究，帮助他们对于大学的不同专业形成初步概念。

谭洪政表示，中学阶段的科技教育应该引导学生开始思考核心、重大、前沿性的问题。“我们不能等学生上大学后才重视创造力的发展，而是要让他们从十二三岁就开始考虑，自己究竟可以做些什么来改变世界、帮助人类？在这个过程中，学生会对家国情怀和社会责任产生非常显著的认知，甚至找到值得用一生不断探索的方向。”

展望未来，谭洪政希望继续发挥科协的桥梁纽带作用，开展更多区域性的科技教育活动，形成“满天星”态势。同时他也呼吁，为稳定和扩大基础教育阶段科技教师队伍，应建立独立的职称评价体系，并进一步提升师资培训水平。